刘瑜教授:素质教育,不是每个人都要学有所成
2024-04-03 10:06:10
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教育专家们这样说:“尊重孩子”,“给他自由”,“内驱力”,“让孩子成为更好的自己”......现在的教育真的是素质教育吗?素质教育也不是每个人都要学有所成,并出类拔萃。反观我们那些习以为常的教育理念,则更像是精英教育,而不是素质教育。素质教育,如果改变不了大环境,就先从自我做起

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究竟什么是素质教育

教育专家们这样说:“尊重孩子”,“给他自由”,“内驱力”,“让孩子成为更好的自己”......

家长们则这样说:学钢琴、学舞蹈、学演讲、学编程......

前一段时间,刘瑜教授在演讲中说道,“我们要松弛下来,要发现孩子的喜爱,要尊重孩子的个性,要引领孩子发现自我,而不是一定要考上名牌大学……我的女儿正在势不可挡地成为一个“普通人”。”

丽江华坪女子高中校长张桂梅则说,“我们必须拼了,要不停刷题,要死记硬背,要用填鸭式教育逼孩子走出贫困和大山,要考上浙大、武大、厦大和川大。”

一个是清华教授,一个是时代楷模、全国的优秀教师,他们都是深扎于第一线的教育工作者,她们的观点何以反差如此之大呢?

大家坚决反对以压榨孩子自由为前提的应试教育,于是我们有了素质教育改革,教育改革这么多年,我们孩子的学业压力是越来越重了呢?还是越来越轻松了呢?现在的教育真的是素质教育吗?

我们家长对素质教育又了解多少呢?

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究竟什么是素质教育?

是单纯地,没有目的地快乐教育吗?

是孩子不喜欢阅读,就给他看电视、玩手机的自由吗?

“不,我们普通人哪儿有什么权利享受素质教育,那是阶层固化的产物,是中产和上层阶级的凡尔赛文学。”还有人这样说。

其实素质教育并不是所有的孩子都要去弹钢琴,打高尔夫,学击剑,拜名师。

素质教育也不是每个人都要学有所成,并出类拔萃。

素质教育不是一个国家,一个城市,或者一个学校能培养多少优等生。而是让每个孩子都有平等的教育权利,都能真正将自己的兴趣爱好发挥的淋漓尽致,通过多种渠道,多元化的培养,让起点不同的孩子成为同样优秀的孩子,这才是素质教育的真谛。

素质教育的对象不应该指向强者,而是指向弱者

刚刚读完的一本书《芬兰教育全球第一的秘密》,书中有这样一组数据:

2008年2月,美国《华尔街日报》拍摄了一部短片,片中显示出美国与芬兰中学生间的学习成果差距。

影片中特别以图表显示出芬兰中学生成绩高低程度的落差只有4.7%,但美国学生的差距却是芬兰的6倍,并高达29.1%!此外,英国的落差是23.5%、澳洲19.8%、泰国25.6%、墨西哥25.5%。

而芬兰的中小学生是参加评比的国家中,学习时间最短,而且没有课外辅导机构,尤其在数学方面,没有任何的重复练习和题海战术,而数学水平却与亚洲的高水平学生不相上下。

在“国际学生评量计划”中,全球已有57个国家和地区、40万左右的15岁中学生参与测试。自2000年起,陆续公布的三次评量报告,让芬兰这个看似不起眼仅有530万人口的“小国”,跃升为国际媒体和全球教育工作者的目光焦点,原因就在于芬兰学生的整体表现太出色了!

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芬兰的教育,在全民都没有课外辅导机构,没有繁重的课后作业,没有题海战术的情况下,居然可以做到这样的成绩,让全世界都震惊了,最重要的是芬兰的基础教育落差之小!

芬兰从1985年就取消了能力分班,就是没有了所谓的实验班,尖子班。

他们的学校都没有制服,并且鼓励孩子们在穿衣打扮上展示自己的个性,甚至有的女孩子从小学六年级就开始化淡妆,涂睫毛膏和染发,这些行为都不会遭到学校的禁止。

在其他国家的学校和家长们格外焦虑的问题,在芬兰都将其归为最基本的人性化思维,以行之自然,不急不徐,不争不抢为基本理念,贯穿整个基础教育。

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作者是两个孩子的妈妈,因为工作原因在芬兰生活了6年,在这六年时间里走访了芬兰大大小小的学校,从自己的切实体验领悟到了芬兰素质教育的真谛。

作者在书中详细的阐述了芬兰教育的模式,如果用一个很贴切的比喻来形容,那就是“先见林,再见树”,而我们通常习惯了的教育方式则是“先见树,再见林”。

“先见树”与“先见林”的差异到底在哪里?

“先见林”,让孩子先了解到整体课程概念与学习目标的全貌,再运用了很多元、很重视人性的方法与模式,先启动孩子们学习上的兴趣,以及对整个学科与科目的了解。

在学习初阶段,师生们不会于为了一棵树的细部知识与标准动作反复练习,而是研究出更多元的教育方法引导,孩子总能找到一个自己最喜欢和擅长的方法进行学习。

这样的教育理念,避免了学生用同一种方式进行单一的重复操练,因为越是单一的方式越容易让有个体差异的孩子陷入没有“天分”、缺乏“慧根”、没有“兴趣”的陷阱中,而中途放弃了某一项科目与课程,使学生不能自然养成最终的学习乐趣,而降低了学习效率。

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芬兰的老师甚至是不给学生判作业的,学生的作业都是孩子自己对答案,并修改,他们认为判作业只是一些简单的基础工作,无需在这方面耗费老师们太多的精力。

老师会把更多的时间在用在教案的准备和课程的设计上,因为老师的主要职责是如何用更多元的方法引导孩子爱上学习,探索知识。

芬兰的教师对自己的教学有很大的自主权,可以自己规划教学进度和方式,而且还不用参与任何形式的考核与测评。而在学生之间也没有评比和排名,无论是学生还是老师对学习的热爱,只是单纯源于对知识的渴望。

用一句话来形容芬兰的中小学教育,“他们更像是教育界的创业者。”而我们通常遇到其他国家和地区的教育更像是“汽车加工厂”。

我们普通人看到这里,会觉得简直不可思议,我们的古圣先贤一直告诫我们说,“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”学习真的可以当做兴趣和爱好吗?孩子真的可以有这样的内驱力吗?

这是芬兰几十年教育改革的成果,他们国家中学生的测评结果就是他们改革成功的最好证明。

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芬兰的基础教育体系还不止这些,还包括整个国家给予教师们足够的支持和最大的尊重;大量的基础教育设施的投入,让他们国家的学校,大到首都市中心的学校,小到偏远乡村的十几人制的迷你校园,无论从师资配置、师生福利还是硬件设施上都相差无几;特殊教育群体和普通教育群体的合并;对残障孩子的人文关怀和设施配套的完善,举全国之力把孩子的教育提到一个全民重视的高度。

启动每位孩子那颗学习的因子,让学习能力不同者都能获得不同的关注,不会对任何一个处于基础教育阶段的孩子贴上负面标签,这是芬兰教育一直坚定奉行的基本原则。

反观我们那些习以为常的教育理念,则更像是精英教育,而不是素质教育。

部分家长将教育资源进行整合和加持,让孩子变得更优秀,只能算是精英教育。

黄磊的女儿多多在《圆梦巨人》的首映礼上,与大导演斯皮尔伯格全程幽默互动,能力这样优秀的背后,除了多多自身的努力外,难道没有黄磊人脉资源加持吗?

我们普通家庭的孩子能有几个可以有多多这样的能力和机会?

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报考美国的常春藤名校的诸多条件中,除了要求学生有优异的学习成绩外,还要求学生有一个到两项出类拔萃的特长或运动项目。一个孩子无论是特长还是运动项目上要想做到出类拔萃,除了在时间上的持续投入,还需要更丰富的教育资源相匹配,这于普通家庭而言,无疑又是一道无法跨越的鸿沟。

精英式教育,在我们普通家庭无法均衡的享受社会资源的前提下,更像是一场阶层固化的战争。

芬兰的教育改革成果给了我们一个启示,最好的教育既不是精英教育,也不是题海战术下的应试教育,而是运用智慧开启每一个孩子内心对知识的渴望,启发每个孩子学习的内驱力,完成每个孩子内心追求卓越的本能愿望。

赫尔辛基市府教育局的比雅说:“每一个孩子,一定有性格与能力上可取之处,如果数学不好、理化不行,不代表必然没有其他学习优点。如果音乐不强、美术不行,那他可能擅长运动。”

我惊讶地想到,从小耳熟能详,甚至倒背如流,用来安慰别人也安慰自己的话,譬如“天生我材必有用”、“有教无类”、“适才适所”,竟在偏远极地的芬兰,这几十年来,不断地被落实。

且他们一再强调,教育就是应该帮助孩子们找出自己优势,而不是要他们全部往一个模子里去套,套不好的就被迫放弃,就被视为“落后”。

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素质教育,如果改变不了大环境,就先从自我做起

芬兰的教育理念,扎根于整个国家对基础教育的建设投入和师资支持,而我们作为一名普通的家长既无法改变我们社会的评价体系,也无法改变学校的教育模式,我们又能做什么呢?

首先,家长要保持头脑清醒,不焦虑,不跟风,不盲从。

其次,最了解自己孩子的一定是父母,而不是老师或辅导机构。

国家实行素质教育改革的初衷是好的,但是在实施中被教育机构、主流媒体和跟风的家长们曲解了,所以才造成了教育领域内更大的内卷。

就拿高考中的艺术类招生来说吧,本意是想给一些有艺术天分的孩子们一条更轻松的升学之路,如果孩子从小就在音乐、美术、舞蹈等方面有着很好的天分,孩子又非常喜欢,艺术类高考当然是最好的选择,这样既能坚持自己的爱好,又不用在文化课学习上那么辛苦。

可现实情况是,很多家长根本不考虑孩子是否喜欢,只会一味地跟风报班。

就拿我身边的女孩家长们为例吧,为了不输在起跑线上,几乎每个孩子都是四五岁起,就同时报着钢琴、舞蹈、美术等多门特长班,也看到过太多的孩子每天流着泪在弹钢琴,不情愿地在每天练习压腿,一到节假日就连轴转的参加各类比赛的情形,真是让人满满的心疼。

身边还有许多高一、高二的孩子家长,眼看孩子仅凭文化课程无法考取一所好的大学了,于是临时抱佛脚,花巨资给孩子报艺术特长班,开始培养孩子的艺术天赋。

孩子的艺术天赋难道不是从小被发现吗?孩子的爱好和特长难道不是从小开始培养吗?难道我们国家文化艺术的未来要靠这些两三年速成起来的“艺术生”来支撑吗?

这不是真正的素质教育,只是披上一件素质教育的外衣,仍旧用应试教育的方法又开启的另一场“军备竞赛”。盲目跟风的家长们摈弃了每个孩子在起点、特长、兴趣等各方面的差异,用同一种模式在培养相同的“人才”。

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家长们除了在培养孩子兴趣、特长之外,还要在自然学科,人文学科做哪些努力呢?

有这么一个段子:

两位家长聊天,家长A说,“我们家孩子今年4岁,已经掌握了1500个英语单词,不知道够不够用?”

家长B说,“如果是在美国肯定够用了,如果是在海淀,肯定不够用!”

看完这个段子,不禁让人咂舌,我们的教育究竟怎么了?

我虽然没有深处北上广,没有机会体会到这样巨大的教育内卷效应,但身边很多家长让孩子在小学一、二年级就参加补习班了。你一年级补数学,我二年级补语文;你补到三年级,我就补到五年级;你学完五年级的内容,我就学完初中的;然后........

怎么家长就固执地认为,学英语就是背单词和多做题?

怎么家长就固执地认为,学数学就是要靠刷题?

怎么家长就固执地认为,语文成绩的提高全靠培训机构所教的套路学习法呢?

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语言学习是一个系统而漫长的过程,在没有充足的语言环境下,父母更应该让孩子从阅读原版的分级读物开始,循序渐进。英语思维的培养要从小做起,要通过沉浸式的方法耳濡目染,而不是将语言学习变成对简单的背诵和做题。

数学成绩的提高更不可能只靠刷题来完成,一个孩子没有底层的逻辑思维做基础,做再多的题,也如同建造空中楼阁,他只会做一些简明易懂的数学题,题型稍做变化,孩子就立刻茫然不知所措。

一二年级的孩子,父母不肯花时间培养他们阅读的习惯,却愿意花钱给他去报语文辅导班?和数学一样,没有阅读基础的孩子,学习再多的方法和做题套路,终究只是浮云。

还有中学阶段的物化生、史地政等学科,不要等到孩子学这门课程时,才发现孩子怎么对它们没什么兴趣呢?

我们都知道兴趣是最好的老师,可兴趣不是天然生成的,而是后天培养的。

在孩子幼年时期,小学阶段,如何启发引导孩子全方位的认识和了解世界,就是让孩子对自热学科产生兴趣的过程。希望我们的父母不要再挖空心思想着怎么给孩子报一个更好的辅导班了,而是要花更多的心思在引导孩子,指引孩子对自热科学产生浓厚的兴趣上。

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人生其实最像一场马拉松,一再强调孩子要赢在起跑点,却没有适当地去发掘每个孩子的差异、天分与资质,那就是鼓吹每个人用冲刺的方法去长跑!赢了起点,也会在中途把气力和耐力用尽,无法坚持跑完全程。

那些一开始跑在前面的孩子,他们的动力如果无法来自自身,而是来自社会与家庭的压力和期望,那人生从小就少了自发性的热情,即使坚持着跑下来,却缺少了生命中该有的乐趣,徒增了许多困扰和迷茫。

任何有生命的物种在生长初期,都是求知欲最旺盛的时期。在这个阶段,家长应该引领着孩子认识、了解并探索世界,让他们怀着对世界的好奇开展自发性学习,并养成一个终身学习的习惯,而不是让孩子过早的被单调枯燥的学习所累,失去了自主学习的动力。

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刚刚读完《芬兰教育全球第一的秘密》(这是我今年读的第62本书),感触颇深,写了这篇读后感,其实本文关于书的内容并没有阐述多少,更多的是我对素质教育的反思。

我们谈了那么多年的素质教育,却从不知道什么是真正的素质教育,这本书让我真正领略到了什么才是真正的素质教育,像是给我们普通家长打开了一扇窗,看到了外面更精彩的世界,虽然书中主要讲述了芬兰国家层面对素质教育的投入和改革,但也从另外一个角度给我们家长很多启示,面对孩子的教育,我们最应该做的是什么。

都说眼界的宽度决定了人生的高度,在我们这些身居三线城市的普通上班族而言,有什么机会可以开阔眼界呢?如果没有足够的物质基础去周游世界,那就只剩多读书这条路可以走了。

都说我们的气质里藏着我们走过路和读过的书,2020年,因为新冠疫情的原因,全年没有带孩子出门旅行,正好用读书来充实了自己。

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这一年中,我读了六十多本书,主要包括心理学、文学类、写作类、亲子教育类、学习方法类的几类书籍。

我的孩子今年刚刚升入初中,中学时代的开启对于孩子来说是一个巨大的挑战,对于家长也是一道难关。2020年通过读书让我涉猎了很多领域的知识,也见识到了更多元化的思想,希望明年我可以读更多的书,解更多的惑。

文章来源:https://www.toutiao.com/article/6909318030321271307/?

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